|  1 、评价指标：
本科教学课堂授课质量评估情况调查表
课程名称： 专业：
一级指标 |
二级指标 |
满分 |
得分 |
教学准备
（ 20 ） |
教具准备（含多媒体制作水平） |
10 |
|
授课内容熟悉程度 |
10 |
|
教学水平
（ 45 ） |
教书育人与教学负责态度 |
5 |
|
专业知识概念准确程度 |
5 |
|
讲课层次清晰程度 |
5 |
|
教学重点突出程度 |
5 |
|
难点讲解清楚程度 |
5 |
|
讲课逻辑性 |
5 |
|
教学内容外语含量
（包括多媒体与口头表达） |
5 |
|
时间支配合理程度 |
5 |
|
讲课形象与口齿清楚程度 |
5 |
|
教学效果
（ 35 ） |
听课后对该课程的兴趣程度 |
10 |
|
听课后专业知识概念清晰程度 |
10 |
|
听课后对重点与难点把握度 |
10 |
|
理论与实际应用结合程度 |
5 |
|
总 分 |
100 |
|
主要评价及改进意见：
|
2 、近三年的学生评价结果：
1 ）各专业课堂授课质量评估得分小结：
各专业教学课堂授课质量评估情况统计表
一级指标 |
二级指标 |
预防医学 |
五年制本科 |
七年制 |
教学准备
（ 20 ） |
教具准备（含多媒体制作水平） |
9.6 |
9.6 |
9.8 |
授课内容熟悉程度 |
10.0 |
9.9 |
10.0 |
教学水平
（ 45 ） |
教书育人与教学负责态度 |
5.0 |
5.0 |
5.0 |
专业知识概念准确程度 |
5.0 |
5.0 |
5.0 |
讲课层次清晰程度 |
4.9 |
4.85 |
4.9 |
教学重点突出程度 |
4.85 |
4.85 |
4.75 |
难点讲解清楚程度 |
4.88 |
4.65 |
4.8 |
讲课逻辑性 |
4.92 |
4.85 |
4.9 |
教学内容外语含量
（包括多媒体与口头表达） |
4.35 |
4.2 |
4.4 |
时间支配合理程度 |
4.8 |
4.9 |
4.8 |
讲课形象与口齿清楚程度 |
4.75 |
4.85 |
4.7 |
教学效果
（ 35 ） |
听课后对该课程的兴趣程度 |
9.0 |
9.1 |
9.5 |
听课后专业知识概念清晰程度 |
9.5 |
9.5 |
9.6 |
听课后对重点与难点把握度 |
9.1 |
8.95 |
8.9 |
理论与实际应用结合程度 |
4.54 |
4.5 |
4.7 |
总 分 |
95.19 |
94.7 |
95.75 |
2 ） 各专业课堂授课质量评估小结：
（ 1 ）对理论授课的评价：
学生评价为 “ 教学重点突出，内容生动 ” ， “ 将深奥的理论讲得深入浅出，吸收效果好 ” 等。学生对本课程理论课授课教师的总评分在 91 分以上。例如， 2003 七年制的医学生对医学统计学教学评估均为优秀。
（ 2 ）对实践教学的评价：
本课程开展的“ 以学生为中心教学” 等教学激发了学生的学习热情，提高了学生的动脑、动口和动手能力。许多学生认为 “ 上完医学统计学课后后，我们就懂得如何更好地进行医学科研和能批判性地阅读专业期刊，同时也能更好地学习相关的医学课程。学生评价实验带教老师教学严谨，授课生动，每节课都能给学生留下很深的印象。总评价印象为 “ 优 ” 。
（ 3 ）对老师的褒奖 ：
学生们认为本课程老师讲课生动，称听某些老师的讲课为 “ 享受 ” 。
已毕业学生的评价
2000 年毕业的本科生张志峰 毕业后，在走上工作岗位后都认为卫生统计学非常重要，使他们受益匪浅。对教研室老师认真负责的工作作风、耐心细致的学习指导、严谨的学术作风、新颖活泼的教学风格和理论课与实习课相结合的教学模式记忆犹新。他们在工作过程中深切感受到统计学的学习不仅使他们掌握了基本的统计知识和软件操作，而且锻炼了统计思维，让他们的工作效率提高，工作质量优化，在工作中 “发挥着不可替代的作用”。
学生 |
姓名 |
2000 届预防医学专业本科生 |
张志峰 |
2003 届预防医学专业本科生 |
韦懿芸 |
附件材料：在校学生 毕业学生 |
